2016年09月07日 星期三

《支点》第四期

编辑: SuperUser Account      发布于: 2010-07-01 14:32

前言

我们在路上

   ——写在2009年暑期远程研修

2009726,山东省农村中小学教师素质提高工程2009年初中教师新课程远程研修在济南正式启动。

远程研修,是一次充满挑战与激情,凝聚智慧与惊喜的结伴旅行.走进同一个平台,共享和发掘资源,分享和生成灵感。舞动翻飞的手指敲击键盘,点击新理念,链接新思想,提炼新观点,生成新智慧,汇文的同仁们在流火的七月,共同为我们教师自己的成长忙碌着——我们初登平台时注册、摸索,一筹莫展心急如焚;我们撰写作业时构思、修改,手指翻飞挥汗如雨;我们在线研讨时思考、交流,畅所欲言热火朝天……没有参与,你不会知道精彩纷呈;没有投入,你不会知道温馨如家;没有深入,你不会知道豁然开朗;没有对素质教育的执著,你不会知道任重道远。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。历史将记录下这样的数据:每天都有新闻报道挂在区教学平台上;十二天,两天一期简报;48位参训教师共上交作业472篇,评论4500余篇,居省市前列;有 20 位教师的69篇作业被指导老师推荐,成为全省教师们的共享资源。其中王炼老师的作业有9篇被指导教师推荐,1篇被省级专家推荐,85还被评为济南市的热评之星;王凝老师的2篇作业被省级专家推荐、毕立霞老师、刘阳老师的作业有6篇被指导老师推荐;唐志坚、于莹、李静、吴昕、王特、刘阳、王凝七位教师被评为优秀学员。

远程研修是心灵交流的归宿。远程研修是思维的碰撞的种子。远程研修是灵感迸发的发源地。远程研修是知识快速提升的平台。远程研修是与高人对话、向智者学习的好地方。我们在这里接受了新课程最新的理念洗礼,感受了教育同行们昂扬的教育激情,同时我们也在这里找到了自己存在的价值和差距,还有今后努力的方向和我们心中朝向的远大的目标。十天的远程研修虽然短暂,但我们的教育征程却永无止境!

 

专家引领

教师教育的又一座里程碑

山东省教育厅副厅长 张志勇 

2009724,山东省高中教师远程研修的学习热浪还没有平息,山东省初中教师的远程热情又要在山东大地升起!

为了纪念这一时刻的到来,726日上午,省教育厅在山东教育大厦举行了2009年山东省初中教师远程研修启动仪式。这是继我省2008年启动高中教师全员远程研修之后,我省中小学教师教育的又一座里程碑。

一、远程研修创造“师教无类”教师专业发展新方式

2002年底,我到国美国进行教育考察。在美国康州的大都会学习中心,我看到教室有一种被称为聪明板的教学仪器,就像我们的黑板,老师可以在上面任意地书写。不仅如此,还可以像今天与互联网的电脑一样,随时打开电脑获得你所需要的网络资料。

还有,我看到了美国康州的高中教育课程网络联盟。就是今天我们所追求的,参加网络课程联盟的高中学生自由选修网上的课程,没有参加联盟的高中学校学生相选修相关的课程,则要由学校统一交纳一定的费用。

透过这两件事情,我深刻地感受到了互联网技术给教育带来的深刻变革。从此,我对互联网技术在教育上的应用非常关注。正因为如此,远程研修在我国一出现,就引起了我的极大关注。幸运的事,在国内,开创远程研修教师专业发展新方式的专家是蒋敦杰院长。我和蒋院长是多年合作的好朋友,我是中国教育学会教育学分会目标教学专业委员会的理事长,蒋院长则是常务副理事长。在蒋院长成功地进行了国内初中教师远程研修的成功案例之后,我决定把这种远程研修模式引进到我省的教师教育中来。

我为什么对远程研修模式这么敏感?除了我对互联网技术应用于教育的积极关注之外,也与2003年那场突如其来的“非典”有关。当时,我省正在全力以赴为高中新课程改革的实施作各方面的准备,其中,高一教师的新课程全员培训就是我们面临的必须做的一项重要准备。可是,“非典”的到来,教师们不能集中培训,完全打破了我们分层组织高中教师进行全员培训的计划,我们不得不利用电话会议视频系统组织我们的高中教师培训。当时,我们也请了国内不少优秀专家授课,我们把这些课录下来,通过视频会议系统播放,各市、各县组织教师学习和收看。但是,如何解决授课老师与受训老师的学习互动问题,如何提高培训质量?成为制约我们的培训的重要瓶颈。我要求承担培训任务的省教育学院要想办法攻克这个技术难关。

正在这个时候,2005年海南率先在实施新课程中利用网络平台进行教师培训的先河。2006年、2007年国家组织了两次初中教师的远程培训,这两次培训我们先后组织共计两万教师参加,为我省自主开展远程培训做了实践上的准备。2008年,在教育部国家课程中心的支持下,在蒋院长的指导帮助下,我们成功进行了全省高中教师的全员远程培训。

那么,我为什么特别钟情于远程研修?这不能不说与我省推进素质教育,与我省需要提高全体教师的素质,加强教师队伍建设有直接的关系。我深知,在教育进入内涵发展阶段之后,教育质量的差距往往决定于教师队伍素质的差距。我省与全国一样,东西差距如此之大,如何让全省所有教师都得到良好的发展?如何让全省的高中教师都能得到同样的教师教育资源,得到共同的发展?远程研修给我们提供了这种可能性。

一开始,大家都称为“远程培训”,我建议称为“远程研修”。一字之差,教师在学习中的定位具有本质的不同。远程培训是你“培”我“训”,而远程研修是积极的自主学习与研究。参加学习的老师是主人,其他都是老师们的学习服务的。

那么,什么是远程研修?远程研修是以虚拟班级为基本组织单位,以网络教育平台为载体,以专家课程资源为学习文本,由课程专家团队和指导教师引领下的自主学习、远程学习与同伴学习相结合的一种教师专业发展新方式。远程研修的主要学习方式包括:观看视频、同伴研讨、提交作业、阅读课程简报、互动交流、在线研讨等六种基本方式。

实践证明,远程研修作为一种新型教师培训模式,是大规模、低成本、高质量培训教师,促进教师专业发展的有效途径,要逐步推广这种远程研修模式,使全省具备网络学习条件的中小学老师都能够共享高层次的课程资源,都能够得到高水平专家的引领,都能够得到全省同伴的互助,从而把山东省教师教育研修平台建设成全省中小学教师专业成长的“网上家园”。

二、远程研修改变的不仅是教师的专业发展方式,而且改变着教师的教学方式

远程研修最大的吸引力——创建了一个促进教师学习与进步的专业发展“场”。

2009年的远程研修,同时在线的老师最高时达96多人。大家想想,96000多人在你看不见的网络终端上学习,这是一个多么神奇的情境!老师们为什么喜欢2009年的远程研修?说到底,就是由这96000多个网络终端组成的“学习场”吸引着大家:他们在干什么?他们提供的智慧和思想是什么?他们能让我们分享到什么?他们破解了什么样的教育秘密?……

请看2008一位高中教师的留言

有一种学习,没有参与,你不会知道精彩纷呈

有一种平台,没有投入,你不会知道温馨如家

有一种交流,没有融入,你不会知道头脑风暴

有一种对话,没有深入,你不会知道豁然开朗

有一种苦累,没有体会,你不会知道累并快乐

有一种信仰,没有执着,你不会知道任重道远

2009年一位高中教师的留言

本次参训前,我不能确信我今年还有饱满的热情。

然而,当一个崭新的平台出现,‘让我们与新课程一起成长’,成为对我无声的召唤!更喜那无处不在的链接,让我可以纵横驰骋,与全省学友自由方便地切磋。最敬那多彩的视频,给了我振奋,给了我激越!如果,如果我们曾经的课堂多些秀场,今天,我感到的,是山东教育对本真的追求不懈!难忘尊敬的两位指导老师,生怕漏掉一个学员,总要都一一精心批过!最爱我亲爱的同学们,96个生命,96个思想,汇在一起,成就着泰安语文11班,也成就着每一个自我!

总之,沉浸其中之后,你才能体会到这种“场”的魅力,你才能体会到与那些看不到的人交流和分享智慧的幸福……

这就是远程研修为每位高中教师创设的专业发展的“场”

这个事业是由我们共同造就的。这个“我们”是——管理团队、技术团队、课程团队、指导教师团队……更有我们服务的主人——参加远程研修的全体教师。

研修成功的十个主要因素

国内最优秀的专家——国内高质量的课程资源

专家与广大教师的互动交流——释疑解惑

优秀作业的及时点评——专业激励

基于自身教育教学实践的专业反思——同伴交流、校本反思、作业提交

课程简报——高水平的专业引领

自由的专业团体的形成——求其同声

自由表达——说出自己想说的话

人性化的技术支持环境——只要你优秀,就有人喝彩

“专业场”的形成

在远程研修走向成功的十个因素中,谁是灵魂?我们说,远程研修有四支队伍在支撑,这就是管理团队、技术团队、课程团队、指导教师团队……但是,我可以说,管理团队、技术团队,都是为远程研修这场大戏的演出搭建平台的。而只有课程团队包括教师指导团队,才是指挥这场大戏演出的“灵魂”。

远程研修不仅改变着教师的专业发展方式,也必将对教师的日常学习方式、教学方式产生重要影响。我们为什么喜欢这种学习方式?这种学习方式会不会影响甚至改变教师的日常生活方式?这些问题的反思与回答,必然会对教师的日常学习与教学产生潜移默化的积极影响。

三、初中教师远程研修是我省教师远程研修“三步走”战略的重要组成部分

我省的远程研修工作是从高中教师启动的。这有两个原因:一是适应我省从高中突破推进素质教育的需要,迫切需要加强对全省高中教师的培养培训工作;二是高中学校网络条件和硬件设施都要比初中和小学阶段好。

但是,在我们成功实施了2008年高中教师全员研修工作之后,我们就着手规划初中教师的远程研修工作,希望能适时启动初中教师的远程研修工作。可以说,这是我省教师远程研修战略的第二步。这步成功之后,我们可以为今后启动小学教师的远程研修做准备。从总体上讲,我省的远程研修,将随着我省教师教育的网络设施和硬件条件的逐步改善,我们将用三五年时间,全面启动山东省中小学教师的远程研修工作,把远程研修作为全省中小学教师专业发展的最重要的方式。

全省农村中小学教师素质提高工程是由教育厅、财政厅联合启动的,体现了省委、省政府对教育工作、特别是对农村教育工作的重视,也是促进教育公平、城乡均衡发展的一项重要举措,对提高我省农村教师整体素质、促进全省素质教育深入实施具有深远的意义。利用远程研修的形式实施农村中小学教师素质提高工程,开展初中教师新课程远程研修,是我省中小学教师远程研修向纵深发展的重要标志。

来自全省2802所初中学校的65146名初中语文、数学、英语教师,在716个班级的1378名指导老师和60多名课程专家的引领下,将通过山东省教师教育网研修平台,共同经历12天的新课程远程研修。可以说,今年初中这三个学科远程研修的成败将直接影响到我省整个远程研修战略能否逐步得到顺利实施。

真诚地希望参加本次远程研修的所有老师们都能够珍惜这次难得的学习机会,真学习,真反思,真交流,真互动,不抄袭,不搞形式主义!

老师们学习愉快,学有所获!

 

教学天地

重视教师的主导作用

                           张嵩

在学生合作学习的过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人,教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听他们的发言,适时地与他们进行交流,对他们的合作学习进行必要的指导,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。

1.  教会学生合作的方法和技能。

在日常工教学工作中,必须教会学生一些合作的方法、技能,以保证高质量的合作。比如:小组合作前要向学生提出明确要求,制定学习目标,确保分工到个人;要求学生学会彼此认可,互相信任,当同伴出现错误时应帮助纠正,教会学生进行交流时,要有条理的,用准确的语言表达;学会倾听别人的发言,接纳不同的意见学会正确地评价自己和他人,从而形成民主和谐的合作氛围,使合作学习取得实效。 

2.加强课堂管理,参与合作学习。 
        在开展小组活动时,常会表现一些问题,有时会发现小组活动中出现学优生一统天下,几乎包揽所有的任务,学困生很难真正参与到合作交往中,性格外向的学生抢着发言争着表现,而性格内向的学生只能当听众,有时也会发现小组讨论看起来似乎非常热闹,但实质有些在讨论与学习无关的话题,为避免这样局面的产生,教师一定要将学习任务分到个人,保证每个学生都有参与的机会。此外,合作学习中教师应以组织者,指导者,帮助者的姿态出现于课堂教学,“低下身”来和学生交流,形成师生之间,小组之间的多向互动,提高了课堂的交流效度。

3.及时反馈总结。
        在合作学生中学生对某些学习内容难免会达不到老师的要求,在理解上存在偏差,有时在应用上也不够准确,这就需要及时针对学生讨论中提出了问题进行反馈,补救,及时排除学习上的障碍,帮助学生完善知识结构,然后在各组合作学习结束后,各组派代表进行全班交流,教师作适当点评,让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足,更透彻地了解和掌握知识,使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

精心守望语文积累的果园

                          王炼

美国教育心理学家加涅说:“学习的过程是逐渐积累的过程。”语文就是一门积累的学科,没有积累,一切语文活动都无从下手,也毫无意义。《语文课程标准》充分重视学生的语文积累,这是语文课程新观念的折射,而教师切实引导学生进行语文积累,则是当前语文教学亟待落实的目标。

提及语文积累,这似乎是语文教学的新课题,但同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚,仔细一想难度却很大。我在教学实践中,尝试以“立足大语文观,着力引导学生正确解读语文积累的内涵,帮助他们掌握有效的积累方法,促使他们形成积累习惯”的方法,引导学生丰盈语文积累,提升语文素养。

一、解读内涵,让学生跳出语文积累的误区困扰

“积累在语文学习中至关重要”,对于这句话,恐怕我们的每个学生都是“贯耳”到了几乎“麻木”的地步。然而,学生们头脑中所认知的“积累”,仅仅停留在“语言”层面,实非真正意义上的语文积累。因此,语文教师在引导学生积累的过程中,当务之急应是让学生清楚语文积累的内涵,明白语文积累到底要积累什么。我认为只有让孩子们先明白“是什么”的问题,才能以此为基础引导他们去考虑“怎么做”的问题,这样才不会有悖于思维发展的逻辑规律。在教学中,当我面对一批新学生时,“纷纷扰扰话积累”是我在与学生交流“如何学语文”系列话题中必不可少的。通常,我会帮助学生树立这样几种意识:

1.语文积累不是语言积累,它的内容除了语言积累外,还有文化积累和生活积累。

2.语文积累是个过程,它不是机械抄写,也不是死记硬背。

3.语言积累不仅是语言材料的积累,还包括语言运用规律的积累和规范语言的积累。

4.进行语文积累,不但要扩充语文知识,更要注重培养自主积累的意识、能力和习惯。

二、掌握方法,让学生畅游语文积累的精彩世界

语文积累不是知识,也不是技能,而是一个有众多心理因素参与的复杂的学习过程。因此教师一定要深入研究积累过程自身的发展规律,教给学生积累的方法,使其能科学有效的进行积累。学生在积累过程中,既不会有因事倍功半而生出的悲哀,也不会有因迷失在语文积累广袤浩瀚的世界中的恐惧,感受到的都是因“得其法”而获得的成就喜悦,自然就会生出愿意进行积累的兴趣。而这种兴趣正是学生要保持持续性学习行为的动力。久而久之,这种因得法而获趣,因获趣而延续的学习行为,便形成了积累的习惯。具有了自主积累的意识、能力与习惯,学生的语文积累将不断得以充实,语文素养也会不断得到提升,最终受益终生。我在教学中一直坚持用“六多”积累法,指导学生的语文积累,成效甚好。

1.多读。“多读”就是广泛涉猎,养成根据需要运用不同的阅读方式的习惯:有的要泛读;有的精读;有的细细品味;有的要出声读,甚至要朗读成诵,不仅要“诵文字”,而且要“诵感觉”,把外在的语言纳入到自己的言语结构图式中。

2.多听。“多听”,就是要“风声、雨声、读书声,声声入耳”。从听的内容上看,就是“家事、国事、天下事,事事关心”,从听话的形式上看,要听规范的语言和富有表现力的语言。

3.多背。任何学习都要以记忆为基础的,背诵这个环节在语文学习更是不可或缺的。特别是优秀的文学作品在语言文字的运用,描写、叙述技巧的运用等方面都是学生学习语文和写作的好“老师”,艺术境界、主题思想等方面也可以给学生以启迪和熏陶。学生将这些好的作品,熟记于口,烂记于心,天长日久,就会化为自己的东西。所以叶圣陶说:“吟诵的时候……亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西,这是可贵的一种境界,学习语文学科,必须到这种境界,才会终身受用不尽。”

4.多记。养成做读书笔记的习惯。古人又云:“不动笔墨不看书。”,因为抄摘的过程就是一个熟悉的过程、记忆的过程;写感想的过程则是对语言材料在理解、记忆基础上运用的过程,也是思想感情的输出的过程。做读书笔记记的意义在于使词汇量,语感的组织语言材料的能力,情感品位,思想深度,以及创新能力无不在写这个过程中得到整合与运用。

5.多悟。语文课程具有丰富的人文内涵,它对学生的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,因而我们应该重视语文的熏陶感染作用,重视学生在学习过程中的独特体验与感受。我们展开联想,从音韵中感悟语言的美妙;从文字中感悟粲灿的文化;从言语中感悟深邃的思想;从自然中感悟人生的哲理;从时事中感悟做人的真谛;一草一木,一人一事,皆入我心,最终化为内在的素养积淀。

6.多梳理。仅仅积累知识是不够的,积累的越多,如果不进行梳理,知识就会越乱。甚至会出现因为记忆不牢,还得临时抱佛脚,再去自己积累的海洋中捞那根紧急需要的绣花针的情况。所以,我们在教授积累方法的同时,还应该教给学生学会把知识分门别类加以梳理或以建构知识树方式进行梳理。这样,学生所掌握的知识才能更好的为其所运用。

        总之,如果我们一直精心守望着语文积累的果园,伴随春风轻拂,努力播种耕耘,穿越其中,那果实的香气定会沾满我们一身,芬芳怡人!

 

海阔任鱼跃

董立春

怎样有效的提升英语教学的课堂效率,一直是广大英语教师关注的焦点问题。通过十几年的教学实践,我摸索出这样一条途径:

一、操练几种方法

1.示范性训练。

示范性训练,往往能激发学生兴趣,引起学生注意。老师首先介绍新知识,创设一个对话情境,并和一位学生联合示范,接着指定两位学生在老师指导下给全班示范。

2. 直观性训练。

在教学过程中老师利用实物、图片、投影,运用简笔画等教具展示出物品的特色及其精彩的情境,通过集体训练,分组训练,循序渐进,由易到难,给学生充分的信心,给学生更多的实践机会,并逐步减少对学生的控制,让他们试着独立地运用语言进行交际,达到熟练程度,在训练中充分给予学生思考并根据情境造句的机会,这样既让学生有身临其境之感,,又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范,模仿说出每个情境对话,这样新知识在不知不觉中得到掌握。 在英语教学中,我注意情感教学,有灵活多样的教学手段、行之有效的教学方法,调动各种层次的学生参与教学,体验成功,那不仅能激发学生的学习兴趣、而且还能让他们保持英语学习的兴趣、唤起学生学英语的欲望,提高课堂教学的有效性。

3. 创设性训练。
     创设性训练是一种扣人心弦的欢愉的训练方式。它不但能使学生学到知识而且能锻炼学生健康向上,还能陶冶学生的情操。例如,为方便学生记忆,我为初一起始阶段的英语教学内容谱上学生们熟悉的流行歌曲的调子,学生通过歌唱,使课堂知识生动形象地呈现眼前,使学生在训练中轻松地获取了知识。

二、巩固提升

此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多,可以是唱歌,游戏,还可以用练习册、学案;可以是口头的,也可以是笔头的。活动要有趣味性,学生才能乐于参与从而达到知识的巩固提升。

     1.朗读课文,巩固所学。如It was time to go home .  I didnt want to do anything .若这个句子读熟了,学生就会记住句型Its time to do sth(该是做某事的时候了)和动词want to do sth(想做某事)的用法而不用机械的去记。

     2.课前自由会话,强化口语训练,并巩固所学知识。

      3.课前一读,巩固所学。用课前准备好的一份阅读材料,限制时间,解决问题,培养阅读能力。这种方法既节省时间,又速见成效,人人都能当场检验自己,学生对这一活动兴趣很大。

4.补充练习,巩固所学。语言是一种技能,它必须通过大量及时地练习和使用才能形成,因此,英语教学中及时有效的练习才能使学生在轻松地掌握运用好所学的英语知识。

     5.指导写作,巩固所学。新目标每个单元的教学内容大多都来源于我们的实际生活,这就给学生们提供了非常优秀的写作素材和范例。每一篇小作文,都是学生灵活运用所学知识的具体体现,是巩固落实课堂知识的必要手段。

 

聚焦课堂

教学目标设计的问题与对策

                         曹春焕

在英语课堂教学中,如果教学目标设计太虚,不够具体的话,将不能指导教学活动,直接影响课堂效果。

一、    存在的问题

1.  教学目标层次性考虑不周。

教师没有认真研究本课内容在整个小学,中学,高中教材中的位置,定位不准确.对全班同学的实际学习能力分析不够认真,针对不同的学生教学目标要分层.教学过程中重点,难点把握不够准确,给学生增加负担,导致学习兴趣不浓。

2.  教学目标描述不够准确,科学,在执行过程中不能有的放矢。

教学目标设计不够全面,知识目标,技能目标,学习策略目标,情感态度,价值观,以及文化交流目标根据实际情况设计不够全面.导致对学生各方面的培养不够全面。

3.教学目标的联系性和连续性考虑不够周全.导致对学生各方面的培养不能快速提高。

4.专家的任务型的课堂教学与自己以前的教学最大的差异是:专家在课堂开始就把任务明确告诉学生,调动学生已有的背景知识,使学生有的放矢地展开学习,激发并能有效的维持学习兴趣。任务链上的各个任务应当是逻辑的关系,并且始终指向任务目标。实施完成任务的过程,就是不断地支架,构建,再支架的过程。任务的设计应该围绕语用的思想,高于单纯的语言知识习得层面,要让学生用学到的知识表达自己的情感和美好的事物,引起情感的升华。任务型课堂教学达到教书育人的目的。

 对教材的认识有了很大的转变。教材不再是课堂上的“圣经”。它是课堂教学的资料包,围绕任务的完成,可以大胆的取舍,同时可以根据需要大量引用课外的资料。

有利于完成三维教学目标的材料都可以大胆使用

 

教师要不断反思,而且肯在备课上多下功夫,精心预设课堂活动,提高课堂效率。

英语形成性评价必须注意体现以下原则:
     一、以学生为中心的原则

评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。在评价中充分发挥教师的“导评”作用,让学生在自我认识的“参评”中,清除学生在发展中的心理障碍,使学生发展自我优势,克服其弱点,让学生明确发展方向,增强发展动力。
     二、发展性原则

发展性是形成性评价的本质特征和根本目的。作为发展的人,也就以为学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。在实践中,人们往往忽视了学生正在成长的特点,而要求学生十全十美,并因此对学生求全责备。而形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思,它反映学生的进步情况,能使学生在学习过程中得到激励,产生自信心和成就感;学生通过对自己学习的适当监控和反思,掌握并调整适合自己的学习策略,增强学习能力;对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。
     三、多样性原则

评价形式多样化,不仅是教师评价学生,还有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中,老师要逐步转变角色,从“考官”的角色逐步转变到与学生合作、共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择权,有自主权,评价内容,评价形式可以让学生自己决定,不必总是由老师统一规定,这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
     四、尊重性原则

形成性评价不是简单地将评价的对象 ------- 学生,作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体,每个人有其独特的个性,这是我们必须承认的客观现实;学生的个性又处在发展中、变化中,带有不成熟的特点,这也是我们必须承认的现实。我们要允许学生做出不同的选择,并为学生的选择创造条件;允许学生出现偏差,并将其看成人生道路上的正常现象,客观、公正地分析对待。尊重学生的人格、热爱和相信学生,以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败,以鼓励为主,充分肯定学生的优点和进步。

 

课题学习过程的评价方式

                           高继华

课题学习是数学新课程标准的特色之一,是“实践与综合应用”领域在第三学段的学习形态,“综合与实践”的核心是“问题”,重点是“过程”,它并不要求在数与代数、空间与几何、统计与概率三个板块之外另行增加新的知识,而是一种学生在老师引导下,在已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动;它沟通生活中的数学与课堂上的数学的联系,使得数与代数、空间与几何、统计与概率三个板块的内容有可能以交织的形式出现;更强调知识的关联性、整体性和综合应用性,强调学习活动的现实性、问题性、实践性、综合性和探索性,所以说课题学习从教法上、学法上都是对日常教学的反馈,与日常教学是顺承的,它植根于日常教学,为日常教学提供综合性的服务。下面,通过设计的课题学习的全过程来具体阐释。

平面图形的镶嵌

一、    学情分析

学生经历了对平行四边形、菱形、矩形、正方形、梯形等性质和判定的探索活动,掌握了有关特殊四边形的性制、判定,并了解多边形的内角和外角。在本章前几节的探索活动中,学生体现了主动合作,实践动手能力,积累了一定的探索图形性质的经验,以及在活动过程中表现出一定的数学表达能力和数学思考的发展水平。

     二、学习任务分析

本节力图学生通过在平面图形的密铺中进一步强化学生对多边形的内角和以及有关几何事实的认识。通过呈现的生动有趣的现实情境,通过观察分析、操作、交流、研讨等活动,进一步对图形性质丰富多彩的探索过程,进一步发展学生合情推理能力,,因此根据教学要求本节目标定为:

1.经历探索多边形密密铺(镶嵌)条件的过程,进一步发展学生推理、交流的意识和一定的审美情趣;

2.通过探索平面图形的密铺,知道哪些图形可以密铺;

3.通过本节的学习,进一步感受平面图形在现实生活中的广泛应用。

教学重点:多边形密铺的条件

教学难点:运用三角形、四边形成正六边形进行简单的密铺。

教学方法:议论探索法,实践发现法

三、教学过程设计: 

(一)观察在线,直观感知

1.活动内容:(1)观察工人师傅铺地砖的情境。(2)观察校园中平面图形密铺的实况录像。

2.观察小结:(1)什么叫平面图形的密铺?用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进形拼接,彼此之间不留空隙,不重叠地铺成一片,这就是平面图形的密铺,又称叫做平面图形的镶嵌。(2)生活中平面图形的密铺随处可见。

3.活动目的:通过观察平面图形密铺的实例,进一步感受平面图形在现实生活中的广泛应用。

二、探索平台,合作研讨

     1.活动内容:四人小组合作研讨

知识介绍:在平面内,各角相等,各边也都相等的多边形叫做正多边形。边数为n的多边形的内角和等于(n-2)·180°

探索活动问题1[做一做]:用准备好的学具进行小组合作活动。

用大小相同的正三角形、正六边形能否密铺?简述你的理由。能否用正五边形进行密铺?

      A.学生动手操作,小组活动观察。

B.介绍正多边形。

C.学生小组议论。

D.教师展示多媒体动画和学生进一步观察回顾探索活动。

思考探索归纳:(1)用形状、大小完全相同的正三角形可以密铺?每个拼接点处有6个角,每六个角分别这种三角形的内角,它们可以组成两个三角形的内角,它们的和为360°。

2)用同一种正四边形可以密铺,每个拼接点处的四个角恰好是一个四边形的四个内角,它们的和为360°。

结论:用同一种正三角形、正四边形、正六边形可以密铺。

2.思考探究:[议一议]

除正三角形、正四边形、正六边形能密铺外,还能找到其它能密铺的正多边形吗?正五边形能否密铺?为什么?请叙述你的理由?还能找到其它能密铺的正多边形吗?

A.学生小组同伴研讨、拼接。

B.小组长交流发表小组意见

C.师生归纳总结。正五边形不能密铺

三、实践之窗,研究探索

[做一做][议一议]

1)同一种任意三角形能否密铺?。

2)用同种任意四边形可以密铺吗?与同伴交流;

3)在用同种三角形密铺的图案中,观察每个拼接点处有几个角,它们与这这种三角形的三个内角有什么关系?

4)在用同种四边形密铺的图案中,观察每个拼接点处的四个角与这种四边形的四个内角有什么关系?

拼接摆摆,将你实践探索的结论与同伴交流

由对特殊图形的密铺到一般图形密铺的探索,实践了“实践—认识—再实践—再认识”的研究问题的方法。意在通过学生的活动,发现多边形可以密铺的条件。

四、思考时空,理性深化

     平面图形的密铺是体现多边形在现实生活中应用价值的一个方面, 也是开发、培养学生创造性思维的一个重要渠道。

五、交流乐园,发现归纳

意在展示密铺图案的丰富多彩性,同时,为有兴趣的学生研究多种多边形的密铺、不规则图案的密铺提供了范例,增强了学生对密铺的理解。 六、收获评价,总结提高: 本节课你有什么收获和感受?  本节课你有什么疑惑和问题? 你能给自己和同伴在本节课的学习作个评价吗? 学到了什么?密铺的含义、密铺的条件、密铺的应用、探索平面图形的密铺。

 

让名著的魅力影响孩子一生

李静

名著是人类文明的宝贵财富,是经过历史沉淀的对人类精神文化影响较大的世界经典,它们故事性强,情节吸引人,能给人们许多启迪,增长人的知识;名著经过了时代的考验,无论是思想上还是艺术上都是很有价值的,读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操,对自己的一生起决定性的作用。

新课程颁布后,中学语文教师达成一种共识:名著阅读很重要。但目前名著阅读在中学生那里遭遇了不同程度的尴尬,具体说来有以下几个方面:一是读名著,但这一类题目在中考中所占分值不多,读与不读成绩都差不多。二是即使读,专家、老师推荐的名著没意思,喜欢另起“炉灶”,读韩寒、安妮宝贝、米、郭敬明等。三是勉勉强强读老师指定的名著,由于受时间和阅读经验的限制,有的半途而废,不知所云,有的草草收兵,收获甚微,出现了“浅阅读”现象。如何指导、评价、促进名著阅读,成为当前语文界亟待解决的问题。

一、让学生对名著有兴趣

“必须走一条爱之路,而非义务之路。”对难度大的名著尽量为之架设通向名著的桥梁,“找到自己与大师心灵的通道”,想方设法减轻学生阅读上障碍。

爱一本或几本名著并拥有自己的文学偶像,而这一切将成为学生人生道路的精神源泉,这才是我们语文教师共同期待的。

     二、阅读名著要追求长期效应

阅读名著最重要的是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。但能力的提高是以大量的阅读为基础的,它的形成需要一个过程,不可能一蹴而就。我们不能因为看不到阅读的近期效应而轻视阅读。学生的阅读兴趣产生了,阅读量增加了,视野拓宽了,能力自然会提高,这将使他们终身受益。

三、开设“名著交流课”,促进名著阅读

教师采用灵活多样的形式,让学生在“名著阅读交流活动课”上展示自己的实力,得到同学们的认可,他们仔细阅读,认真思考,对名著的阅读就会越来越深入。

四、利用考查的导向,加强名著阅读

近两年来,“名著阅读考查“的内容越来越具体,已深入到原文段落。出题的宗旨就是要引导学生认真阅读名著。

阅读名著是一辈子的事情,不可能一次完成。重要的是我们要培养学生阅读名著的一种优雅的姿势,一股浓厚的兴趣,一种生存的有趣方式。目前,我们要注重是积累性阅读,让学生多积累知识、积累情感、积累技巧,积累语言,积累一切人类宝贵的经验,在不断地积累和对生命的体味之中逐步过渡到鉴赏性、评价性阅读。

 

课例研讨

朱慧敏老师《春》课堂实录简评

                           王晴

《春》是写景抒情散文中的精品,也是一篇被诸多教师精心设计讲授的文章,今天观看了朱慧敏老师的视频课,仍然感觉受益匪浅。
          老师的设计目标有二:1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。2.通过品味语言体会文中蕴含的情感。在完成目标一的过程中,设计一个问题涵盖整个目标:“春”美在什么地方?这个问题打破了我们平时上课时常讲的作者盼春、绘春、颂春的基本思路,既是对文章基本内容的梳理,又在过程中加入了比较鉴赏,既拓展了课堂的宽度和广度,又让人感觉独辟蹊径。设计问题“《春》美在什么地方?”来完成目标二。品味语言并知道朗读。分析文本的细部描写,抓文章关键字词句。在品读过程中注重领悟作品的深层意蕴,并加入背景介绍,拓展了课堂的深度。所以从整节课的设计上,可以说是思路严谨清晰。

我从这节课中得到的启发很多,在此记下最深刻的两点:

一、多处运用比较阅读,拓宽了课堂容量。

在本节课中,教师多次设计了景物特点的比较,如林斤澜《春风》、杜甫《春夜喜雨》。在比较中加深了学生的印象。但是这种阅读的方式也又明显的缺点,拓展太多,内容易杂乱。考虑初一孩子的特点,有的内容分析大概不够深入、细致,草率处理的结果只能让孩子有个粗略的印象。
          二、关于多媒体的使用。

多媒体一定不能代替孩子的想象,比如关于春天的想象,每个孩子都是不一样的。教师找到的图片关于春雨的、关于春花的,但是不一定符合每一个孩子的想象。作为一个语老师,我认为语言的魅力远远大于图片。课件可以给孩子参考,但是由于初一孩子的特点,结果往往容易强加,这一点可以说是强制、粗暴地扼杀了孩子的想象力。

 

于无声处听天雷——老师观摩课有感  

  王凝

老师展示的是一堂以单词识记和句型的初步运用为目标的课。在日常教学中,这样的课容易走入两种误区:一是过于依赖交际口语,忽略生词识记,课上很热闹,其实华而不实;另一种则恰好相反,过于依赖机械记忆,割裂词汇和交际,结果课堂乏味且效率极低。老师的课乍听之下亲切平淡,却在波澜不惊中成功地避免了以上误区,体现了当之无愧的大家风范。

仔细品味老师的课,我觉的他的成功主要来自于几点:

一、灵活多变的呈现和识记方式

用图片呈现单词不是首创方式,图片出现以后,老师从语音,语调,语速,感情色彩等不同角度让学生体会练习,这是我们不曾想到的。让学生跟着念八遍“Chinese”,不仅枯燥而且学生用不着动脑;呈现一组各行各业的民族英雄,学生由衷感慨”OhChinese ,一遍比一遍更有民族自豪感,一遍比一遍记忆更牢。单词记忆,语言应用,情感价值观教育,几个目标一次达到又不琢痕迹,让人叹其巧思。

二、在教际中呈现和练习语言

从一开始,教师就指明了本课所学知识的交际功能,也就是认识新朋友,自我介绍用语,接下来反复模拟,重现这一情景,学生始终是边学边用,毫无生硬之感。在细节上,老师注重创设小情景,如讲解twelve,呈现小熊组图让学生从ten自然地数下去,练得充分,讲解的清晰。可以说,本课没有哪一个知识点是老师硬塞给学生的,学生通过交际“习得”知识,而非机械记忆。

三、激情有不失亲切的课堂氛围

老师的课堂上,极少听到Read after me .Practice in pairs.这些简单命令式语言,代之以Can you read it ? Do you want to show ?类的交流,配以老师真诚的目光和语气,有时还有鼓励性的体态语,学生想拒绝都难。

如果说这堂课还有什么遗憾,那就是开始时学生没能一下子适应教师的风格,投入课堂花了一点时间。但这也是临时抽调陌生学生教课时在所难免的。老师的课让我们看到了很多熟悉的课堂练习元素的耳目一新,事半功倍的效果,很多地方看似只是在原有基础上进了一小步,这一步的距离就是师者的用心,就是教育的不同境界

 

 摄要摘粹

回归阅读,体味快乐

霍青

阅读本来是一件获取知识、陶冶情操、愉悦性情的乐事,但拿到我们的课堂来,就变成了一件苦差事,再加上传统教学思想的束缚,阅读教学中存在着较多的偏差和误区。

1.以小组讨论代阅读,华而不实。

小组讨论是一种合作学习的重要形式,运用恰当,能激发学生的思维,但在实际操作中往往流于形式,耗费时间,但效果不佳。

2.以讲代阅读,喧宾夺主。

由于缺乏课外阅读积累,缺乏自读感悟,老师只好把阅读当自读,费力不讨好,启而难发。简单的问题可以启发解决,较难的问题老师只好喷起唾沫星子大讲特讲,学生的主体作用难以体现。

3.以练带阅读,本末倒置。

在缺乏主体感悟的情况下,学生的练代替了读,本末倒置,阅读就是为了答题,这就剥夺了学生阅读兴趣,使本来充满快乐的阅读变得枯燥无味。

 

什么是“权”,百度一下

刘耘

     什么是“权”?百度一下,或查一下字典,这是我教授加权平均数的课前作业。

权:

1.  职责范围内支配和指挥的力量:政~。~力。~威。~贵。~柄。~势。生杀予夺之~。

2. 有利的形势:主动~。(字义还有很多,在这里只取这两条)

         这样理解“权”,加权平均数就好解释了。个人认为加权平均数是最具生活化的数学名词,下面用几个小例子来演绎一下;

          例一:求下列一组数据的加权平均数:  354 6545365

十个数据可看做是十个席位,其中54个,可认为5有了4个话语权,权和为10;也可看成54/10话语权,权和为1

例二:一份试卷一般以百分计,可现在中考成绩语数外各120分,理综150 ,体育60分,那各学科在中考中所占的地位可看作语文1.2,数学1.2,英语1.2,理综1.5,体育0.6

例三:1.小明骑自行车的速度是15千米/时,步行的速度是5千米/时。

1)如果小明先骑自行车1小时,然后又步行了1小时,那么他的平均速度是多少?

这里的一小时也是权,权和为2

2)如果小明先骑自行车2小时,然后步行了3小时,那么他的平均速度是多少?

这里的2小时是骑自行车的时间在行驶时间中所占的地位,权和为5

例四: 某校招聘学生会干部一名,对ABC三名候选人进行了四项素质测试,他们的各项测试成绩如下表所示:

测试项目

   

A

B

C

       

85

95

90

综合知识

90

85

95

   

95

95

85

处理问题能力

95

90

95

根据实际需要,学校将语言、综合知识、创新、处理问题能力按20%30%30%20%的比例计算成绩,此时谁将被录用?(这里的20%30%30%20%是权,权和为1)。

在语境中进行词汇教学

魏丽丽

首先,教师可以利用图片、实物、电教媒体等教学手段或者真实情教授新词,使词汇学习更加直观。这种方法在学习名词、动词、方位介词和一些形容词时效果很好,但不适合用来学习冠词、副词和较抽象的名词或形容词。

其次,教师可以根据课文内容设置相关话题,引导学生通过已知道的词汇引出同一话题的生词,系统归纳有关词汇,掌握词汇用法,牢固记忆单词。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量,而且可以使学生把学到的英语词汇系统化,便于学生记忆,从而提高词汇学习的效率。

第三,教师可以培养学生通过大量阅读学习英语新词汇的能力。学生在阅读时会遇到许多新词汇或者已学词汇的新用法。教师要指导学生根据上下文理解词汇,解析词汇,掌握词汇。运用这种方法,学生不仅扩展了词汇量,而且提高了阅读技巧和阅读水平。

第四,教师可以通过指导学生运用英语写作的方法在实践中运用、巩固所学词汇。我们学习英语词汇的最终目的还是实际运用与交流。检验学生是否真正掌握一个单词,还得看他能否用于具体的语境,能否用得正确,用得恰如其分,写作就是一个有效的检测途径。

教师心语

做一位具有学识魅力的教师

徐华

有这样三个故事一直触动着我!

故事一:

有一天,一位33年教龄的教师上了一堂观摩课。课上得很成功,听课的老师们都忘了记笔记,听得入了迷。课后,人们问那位老师,“你花了多少时间来准备这堂课?”教师回答:“对这堂课我准备了整个一生,可以说,对每堂课我都用一生来准备。” 用一生的时间来准备每堂课,这准备就是终生与书籍为友。

故事二:

特级教师于漪在讲《木兰诗》时,有个学生认为“同行十二年,不知木兰是女郎”是不可能的。古代妇女都缠小脚,一洗脚不就看见了吗?老师说:“南北朝时期的妇女,还未包小脚呢”。学生接着问:“中国妇女裹小脚到底是什么时候开始的?”这个问题已远远超过课文内容的范畴。老师说:“弓足”源于五代。学生的问题得到了解答,非常高兴,对老师又多了几分敬意。

故事三:

在众多大学教授级的“明星”中,《百家讲坛》开播7年来的最高收视纪录,却是由一位中学老师创下并保持的,他就是北京师范大学第二附属中学的历史老师——纪连海。一位普通的中学历史教师,一直追求的是在他的课上,学生们能够不睡觉,专心听讲,能够喜欢上他的课,从他的课上能够有所得、有所悟。透过《百家讲坛》可以看出,广博的知识是他教学魅力的所在,他的“一举成名”,偶然中充满着必然。

不同的教师,他们身上都有着相同的可敬之处!就是好读书!

快节奏的社会生活,让我们的一切都变得飞速起来!书越读越浅,书越读越薄(读简写本就算读了名著);随着影视、网络、多媒体技术的发展,我们越来越疏远纸质的书本,殊不知原著更为精彩! 

其实,当我们静下心来读书,读出滋味时,我们的心境会格外的开朗。有如春风吹拂,雨露滋润。

面对这样的老师,学生如何不喜欢他!学生如何不在他的感召下热爱语文、热爱阅读,我相信阅读会影响他们的一生!

 

研修心声

吴昕

     研修的课程已经接近尾声,在过去的每一天里,观看专家老师的视频讲座,与老师们同步交流,,每一天在紧张的点击中,学习老师们先进的教学方法,为老师们的智慧感动,更为老师们之间相互之间真诚交流的氛围感染,从一开始的新奇与激动到很快的适应,熟练的交流互动,碰撞思维的火花,每一天都收获颇多,受益匪浅。

通过研修,使我对新课程改革有了更深入的理解,聆听省教育厅两位厅长的讲话,通过与其它老师交流,对新课程改革有了更进一步的理解,不仅要充分调动学生的积极性,还要教会学生怎样学习,培养学生的学习激情,更深入的体会到初中数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展的理念。以促进学生全面、持续、和谐的发展为基本出发点,在平时的教学中,不仅要考虑数学学科的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,让学生从以有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,培养学生的思维能力、情感态度与价值观。

专家团队的专题讲座和优秀教师的精彩课例更是精彩纷呈,专老师的理论水平高,从代数运算、函数、空间观念的培养,统计与概率等知识专题进行了系统的高屋建瓴的讲解,理论水平高,结合实例讲解生动,深入浅出,受益颇多。优秀教师的精彩课例,从课堂引入、重点难点突破,课堂教学的组织,注重学生的活动,课堂效果好。比较自己对同一课题的处理,收获很大。

      精彩的网上研讨是本次研修的最大亮点,数万初中教师在同一平台上,点击思维,碰撞智慧,浏览精华,对于许多困惑的问题,在老师们的真诚交流中,得到了解答。对教材的理解和把握有了更深的理解,对于因式分解、教材的整合等问题老师们集思广益,精彩的论述令人拍案,许许多多来自教学实践的宝贵的教学经验值得收藏、借鉴。

     

研修心声

孙凤鸣

远程研修开启了我的智慧心灵,坚定了我的信念。促进了我的专业成长。从第一个专题的教学目标的设定,到最后的教学评价,一系列的专题讨论,是一个个检验我的教学的过程,是一个个痛苦反思发生蜕变的美丽过程,是一个个难得的与如此多的同仁们讨教的过程。远程研修的专家帮助我们正确认识和解决目前教育教学中的热点、难点和最困惑的问题,使我们及时把最新的、更好的信息资源运用于教学中,改进教学内容和方法,远程研修让全省中学教师欢聚一堂、畅所欲言、沟通无限,我们强烈地感受到“远程不远”!。远程研修给为我们提供了一种新的选择,新的思考。

2009年的精彩之夏

王炼

人们常说,美好时光总易逝。平日对这句话的感触无多,但现在——在教师远程教育培训即将结束的时刻,它却成了盘亘在我心头的主旋律。十二天的时间,悄然滑过。在我们交流兴致正浓,友情爱意渐深的时候,离别就这样摆在了面前。虽然也知道天下没有不散的宴席,虽然从第一天就知道相聚的短暂,可是当这个时刻真的到来了,心中难免还是充溢着一股淡淡的忧伤。

回顾走过的研修征程,一份感激、一份敬意、一份欣喜、一份欣慰、一份遗憾、一份期待……,诸多的情感交织在一起,让我感觉到沉甸甸的厚重。

一份敬意

对省教育厅的领导胸怀振兴教育事业的大任、心系教师队伍的专业化成长的战略眼光与实施举措,致以真挚的敬意!因为此次远程培训的精心组织,搭建起了网络交流平台,我们才得以能够在浩瀚的资源世界里畅游,体验共同发展的快乐!

一份感激

此次为远程培训保驾护航,提供各项保障行服务的省市区校的各级领导、同仁、同志们辛苦的付出;感激课程专家团队的学者们、各班的指导教师们的辛勤敬业;感激全体参训教师的热情投入!因为有了你们的参与,远程培训才得以顺畅的、充满活力的运行。

一份欣喜

此次培训,时时处处都满了收获的喜悦。齐厅长、张厅长等专家型领导带有政策导引性的讲话,让我们对素质教育的内涵、实施策略及发展前景等宏观政策的认知有了质的提升;各位课程专家团队的大家们高屋建瓴的引领开阔了我们的眼界,使我们的理论认知水平有了跨越式的提高;各位指导老师精恰、精心、精致的点评,让我们的实践认知更加丰富、明确;各位参训教师独到的、细致的、可操作性强的文章、评论,为我们对语文教学实效性认知提供了丰厚的资源;课程简报、班级简报、指导教师简报、各校专刊,精美的版面、精彩的内容、精辟的观点,让我们对美丽语文的情感认知更进了一步。此次培训是一道学识的大餐。

一份欣慰

从来都将教师的责任感和使命感牢记于心,一直都用做一名优秀教师的标准严格要求自己,从不敢也不愿在教育教学的各项工作中有所懈怠。在纷繁的世界里,坚守着为师的理想、信念与操守。日积月累,久而久之,忙碌中产生的疲惫、执着中滋生的孤独,让我有点不堪重负。但是,在参加培训的日子里,读着各位领导、专家、同仁们的文章、评论、感言,分明的感受到了大家对教育的那份热爱,对语文教学的那份专注,对自身专业发展的热切,对同仁们质朴的激励与支持,对学生、他人的理解及热情。置身其中,我仿佛在与一个个诚友对话,与一位位知音交流,心里时时涌动着一股股暖流。此次培训是一场精神的盛宴。

一份遗憾

由于精力、体力的限制,使得我错过了诸多精彩,很多人还没来得及认识,,很多想法还没来得及写下,很多话还没来得及说出,很多素未谋面的朋友还没来得及感谢……

   一份期待

我不是诗人,不能用美丽的诗句来抒发对大家的眷恋;我不是学者,不能用深邃的思想来思考此次培训的价值;我不是歌手,没有动听的歌喉来颂咏同仁们平凡的伟大。然而,我是教师——一名普通的中学教师,在今后的征程中,让我们一起在知识的宝库里采撷如花的词语,构筑我们心中最美好的语文教学的诗篇;我们要用深深的思索,推演我们心中使命最奥秘的哲理;我们要用凝重的感情,唱出我们心中最优美的教育者的赞歌

2009年的这个夏天,将因为有了你们——参与远程培训的所有成员而镌刻在我心灵的深处,历久留香……

 

 

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